精緻教育betterness education

精緻教育betterness education


1987年由伍振鷟先生於「中華民國師範教育學會」中首先提出的。1990年，吳清基先生出版《精緻教育的理念》一書，深入地詮釋了精緻教育的意涵、理論基礎及方法，成為各界推動精緻教育的重要依據。

就精緻教育的取向而言，是在追求一種「更為美好」的教育發展結果，與西方文獻中「Goodness Education」（美好教育）的原意相通──不只重視學校文化的運作，更重視學生學業的成就、技藝養成教育和道德情意的陶冶，是重視人性化潛能更大發展的完美教育。

「精緻」的概念係源自於1980年代美國的「追求卓越」運動，而同時期英、法、德、日等主要教育先進國家，亦展開一連串的教育改革運動，致力於教育品質的提升。時至今日，追求卓越的學校教育品質，仍然是主要教育先進國家持續努力的目標。英國《教育白皮書》及美國《不要讓任何孩子落後法案》，其主要訴求仍然是提升學校教育的品質，追求卓越的教育績效。

「精緻教育」事實上並不是一種獨特的教育類型，而是展現較高精緻性的教育。凡是用心構思與 安排所成就的事物或活動，即具有一定程度的精緻性。所以，推動精緻教育並不一定需要大量的教育經費與資源，這是一個非常重要的觀念。創造精緻的校園環境，才能涵養學生幽雅的氣質；提供精緻的課程與教學，才能厚實學生豐沛的知能；規劃精緻的校園活動，才能深植學生人文的情懷。在當前急功近利的社會風氣下，我們需要更盡心去構思和設計學校教育的每個環節。

精緻教育的特徵有關精緻教育的特徵，主要為「卓越性」、「績效性」、「科技性」和「創造性」，其要義茲分述如下：一、卓越性精緻教育一向強調的活動發展目標為「追求卓越、提升品質」，教育目標是以「有教無類」為基準，採行「因材施教」的策略，使所有的學生都能獲得最大機會的自我實現。其次，精緻教育的卓越性是「質量並重」的原則，一方面強調提供更多的教育機會；另一方面則重視課程內涵的適切、教師士氣的提振及學生素質的提高等「質」的提昇。二、績效性精緻教育強調高品質的教育產出，重視教育內容的附加價值，以及教學活動的過程績效。而過程績效則是強調教育工作者在推動教育活動時，要能講求過程、方法或教學技巧，並能感動對方進而獲得較好的教學效果。三、科技性為達到提昇高品質的教育產出，結合尖端科技，採用電腦輔助教學及運用視聽媒體等，已然為不可或缺的利器。四、創新性知識與資訊是創意的工具與素材，而創新則是創意的產品。創新也是一種組織化、系統化和理想化的工作，必須靠嚴謹的分析與持續不斷的鑽研與改善，才能使教育內涵及方式推陳出新、突破現狀，提高學生的學習興趣與效果。再者，精緻教育亦重視未來導向的教育觀，除了教導學生瞭解過去、實踐現在，更應該進一步預備未來。因此，「全人教育」、「生命教育」及「終生教育」的理念，亦可為導引精緻教育發展的依據。

因此，我們將以「卓越」、「績效」、「科技」和「創新」四大特質為期許，具體實現在學校的環境與設施、課程與教學，以及校園的各項教育活動上，並且能結合全人教育、生命教育及終身教育的理念，使學校教育的成果更為美好，實現「精緻教育」的理想。

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