海賊王教你的事/九把刀

倡導品德教育，新北市發行品德教育聯絡簿，作家「九把刀」，為國中版聯絡簿撰寫文章，九把刀以漫畫「海賊王」的劇情為例，呼籲正義的重要性，他強調，校園霸凌最可怕的不是霸凌者，而是旁觀學生的冷漠。


九把刀的文章以「海賊王教你的事」為題，強調許多學生喜歡看「海賊王」，「魯夫」正義的表現時常讓大家感到熱血沸騰，但是，回到現實中，當看到有同學被霸凌者惡整的時候，很多人卻顯露事不關己的眼神，甚至可以若無其事地繼續翻著抽屜裡的「海賊王」，只因為感到害怕，但問題是旁觀者遠遠比霸凌者多出好幾百倍。


九把刀在書中寫道：「當你勇敢為你所相信的正義挺身而出的時候，或許你會緊張到連講一句：『請不要再欺負他了！』都會聲音發抖，但你竭力保護同學的姿態，很有可能會觸發更多旁觀者原本就有的正義感，只要正義是每一個人衷心嚮往的價值，情勢就會慢慢逆轉—我堅信，人是彼此影響的，一定會有越來越多願意鼓起勇氣向弱者伸出援手的人。」

九把刀的詮釋方法很能夠打動學生的心。

推薦好書: 往來井井

作者廖金春校長以第三人稱、半自傳口吻描述他從小生長的 農村生活，圍繞著一口井發生的種種故事，而井就像是他的生命的根般，深植在此。故事分階段發展，小時候生活在純樸農村生活的貧困簡樸、感受到人情溫暖，與母親相依為命的感情；求學階段因貧困籌措學費的窘境，打工賺錢的經驗，及學校生活的趣事；長大後被迫離開故鄉、離開家、離開母親到外地工作的不捨，都隨著故事的推移，緩緩述說。
作者簡介


廖金春校長說
從小只能望著青山，對著藍天傻笑，因為他出生的地方只有山沒有海，他以為世界就是那麼一丁點大。等到他伸長了脖子探頭看看外面的世界，才知道他原來看到的天空不是天空，看到的世界不是世界。本來只能當個工廠的「黑手」，後來走入了整天跟孩子玩在一起的日子，也覺得很有趣。歲月從指縫間悄悄地滑過了好幾個春夏秋冬，才警覺到他找不到原來的他。因此抓起了筆胡亂地寫了一些想法，想找回屬於自己的我。

無意間書架上多了三本很嚴肅的書——學校環境治理與倫理、案例思判與應用倫理、教育美學，他覺得有點沉重，因而，他決定轉向寫小說去了，希望能引起一些共鳴，不管別人怎麼看，至少這是他年少時的大夢。

啟動團隊學習，形塑實踐社群的卓越教師

啟動團隊學習，形塑實踐社群的卓越教師


1.形塑專業實踐團隊
（1）形塑協同教學模式，共同備課、觀課與互助分享，建構學校本位的教師學習社群。
（2）激勵全員參與行動研究成果發表，累積團隊成功經驗，並發行研究專輯。
（3）建立團體創新教學設計與教學檔案，增進專業研究與省思能力，使課程實踐日趨精緻優良。

2.提昇教師專業知能
（1）啟動教師增能專業成長工程，活化整體性及進階性專業發展。
（2）充實各領域教學設備，成立教學情境佈置規畫小組，進行教學情境整體規畫。
（3）參與「教學輔導教師計畫」、「臺北市教師專業發展評鑑」，有效提昇教師專業素養。

3.深化教師創新教學
（1）精緻班群主題統整教學，研發多元化、個別化、適性化之創新教學活動。
（2）鼓勵班級強化操作、體驗之實作課程，學習帶著走的能力。
（3）持續結合資訊科技融入各領域教學與合作學習，精進資訊應用創新教學。

4.表揚卓越教師及團隊。

（1）推薦教師參與臺北市「特殊優良教師」、「師鐸獎」與「super教師」評選暨表揚。
（2）推薦優秀教學團隊參加「創意教學獎」、「教學卓越獎」遴選。

我對學校經營的基本主張

在校務的實際運作上，堅信「團結和諧，安定中才能力求進步」。我經常自我省思：

1.澄清教育概念：統整教育理念，說明教改理念，親自領導課程發展與 教學創新。
2.尊重教師專業：肯定教師自我專業性，經營團隊學習的對話與省思，提高專業自主能力。
3.提高家長專業：尊重家長原有思維，透過親職教育、專業學習，引領正確教育觀，進而協助學校正向發展。
4.提供多元課程：在扎根基本讀寫算後，提供閱讀、體驗、實踐、省思課程，培養學生多元能力，激發每個學生最佳潛能。
5.建立民主制度：發展專業運作機制，教師、家長、行政組織經由尊重、對話、尋找學校願景、核心價值、核心理念，經由尊重教師、尊重家長，建立民主開明的校務運作制度。
6.形塑專業權威：不斷學習，建立校長專長，獲得師生家長肯定，兼顧課程領導與行政管理角色。
7.帶領學校進步：在原有基礎上，建立努力標竿，先作出具體成就，爭取大家支持，朝向現代化進展。

建構核心價值，營造積極效能的行政團隊

建構核心價值，營造積極效能的行政團隊


1.傳承經驗，發揮知識管理及創造加值。
（1）擬訂各項知識蒐集、管理、運用辦法及作業流程。
（2）建置教學資源中心及數位教學平台。
（3）校園出版品電子化，鼓勵知識運用及創新。
2.配合技術，全面ｅ化管理及鼓勵創意。
（1）更新辦公室資訊設備，建立完整網路通訊環境。
（2）配合ｅ化管理，調整行政作業程序。
（3）辦理競賽，鼓勵ｅ化創意活動。
3.講究方法，落實品質管理及優質效能。
（1）建立各項業務標準作業流程，訂定各處室品質管理工作手冊。
（2）建立標竿制度，加強標竿學習。
（3）建立內部控管機制，有效控制經費及成本。
4.團隊合作，著重績效管理及分享成果。
（1）訂定各項工作績效管理評核表，建立績效獎勵制度。
（2）利用行政會報，彙報績效成果，並建立學校榮譽榜，公告績效成果。
（3）爭取經費資源，給予獎勵金以資鼓勵。

熱情.活力---綻放文昌新傳奇

專業是老師的臉譜

專業是老師的臉譜 － 校園因文化而美麗，教育因專業而卓越

在帶領團隊專業成長與創新教學的路上，首先，校長與我就像部發電機，是多數發想的源頭，每個人是文昌大機器的螺絲，缺一不可，在學校願景的召喚下，教師夥伴们具有方向感、安全感。

接下來，持續累積專業成長、練就專業能力，此時團隊逐漸成型、分工合作、定位清楚、補位迅速；不僅個人具備產能，在專業中感受成就感，更在和諧的團隊運作裡找到歸屬感。

最後，每個人都成為一部發電機，有創新的好發想，更有落實的具體策略；更重要的是能樂在其中，熱情有活力，並感受付出的幸福喜悅。

相信希望

彼得聖吉：群體執行力

管理大師彼得聖吉表示，學習必須靠練習，與一群有智慧的人相互激盪，「激發眾人的熱情，並集合眾人的資訊成為集體的智慧。」
彼得聖吉表示，每個人都對問題本身十分執迷，經理人想著競爭力、工程師想著技術，不斷的強調問題，反而使人陷在問題之中出不來；其實有更好的解決方法，就是創造、創新，使某件事情成真，眾人都參與，激發執行的熱情，並在解決問題的過程中激盪出全新的想像力。
彼得聖吉還談到兩種不同的知識，
一種是外顯的，例如做事流程，
一種是內在的，是人對事情隱含的價值判斷、想像。
他說，人並不是錄音機，照著記錄所聽到的事情，而是會按照自己的理解、經驗、感受，詮釋所聽到的。

組織在運作時會需要這兩種知識，也必須結合這兩種，才能激起集體的熱情和共識，成為學習型組織。

師法自然：松鼠的精神，海狸的方式和野雁的天賦。

共好就是：

人人以「正確的方式」做「正確的事情」，而且得到「正確的報酬」（精神或物質的）。
 共好源自於印地安的古老諺語導引，團隊要學習：「松鼠的精神，海狸的方式和野雁的天賦。」激發每個團隊夥伴成就動機和團隊精神，而這力量的源泉來自人性中的尊嚴和人際間的尊重。

松鼠的精神就是去做有價值的工作。

        松鼠願意努力工作，是因為：牠們有一個目標，努力工作都是為了達成儲存食物的目標。」「那個目標為什麼能推動牠們？」「因為假如牠們不把食物儲藏起來，就度不過冬天，就會沒命。」

重要性和目標可以推動人們向前，但是「價值」才能讓努力持久。

海狸的方式：自己掌控達成目標的過程。

　　海狸的工作內容全都出自自己的意志，而非源自命令的驅使，這點非常重要。唯有尊重夥伴個人的價值，才能讓夥伴真正掌控工作；整個團隊應該要能尊重、傾聽、並實踐隊員的想法、感受、需求與夢想。

讓每一個人用自己的特色去執行，而不是統一做法。當然方法有適合，也有不當，我們尊重個人的掌控目標過程，但同時要賦予「關心」，即時從旁給予協助。

海狸的方式的核心是，每一個夥伴必須要能掌控達成目標的過程，就是以正確的方式來做正確的事情。

野雁的天賦：互相鼓舞。

野雁每年要飛行好幾萬英里，光是一天內就可以飛越好幾百英里的距離，真是人世間的一大奇觀，而牠們就靠隨時不斷的互相鼓舞與熱情來達到目的地。

我們必須先讓我們的團隊充滿「真心」、「熱誠」的「互相鼓舞」。

野雁的天賦可以為松鼠的精神與海狸的方式點燃熱情的火花。

成員的領航及合作者

適時扮演創意的推動及支持者；


對於不確定的事物，通常會抱持著恐懼和觀望的心態，譬如儘管曾參與檔案製作的理論或實務研習，面對檔案的製作，仍有許多的遲疑；而教學檔案的建立，淪為例行公事，增加教師在教學歷程中的負擔；缺乏適當的程序或步驟，容易使檔案淪為裝飾之用，無法發揮預期的效果。

因此，首先確立建立檔案的功能與目的，並鼓勵教師應該依據本身在專業上的需要，調整教學檔案或簡化複雜的檔案，選擇適合自己的項目，系統化建立教學檔案，同時由校長、主任帶頭做起，更能激勵動力。

合作與分享

學校經營第一要務為營造合作的學習型文化，因為激發教師從事專業發展的行動意願、促使教師信念的轉變、培養教師有關課程與教學的創新的行動技能等等必須植基於此。唯有涵養教師們真正的互助合作與同僚精神，彼此願意分享觀點以及實務工作，解決共同的問題，以及相互的支持，才是教師專業發展的關鍵。

在教學情境中，協助教師針對所獲得的教學經驗，透過自我反省、自我創新，建立檔案、對話分享及自我規劃發展，以實現教師在個人生涯及教學專業上的自我更新的目的。

最後，提供教師一個專業對話的知識平台，俾能引導教師思考反省，將教師隱藏在腦中的知識資訊，藉由觀摩、領域會議、學年會議、研習進修、協同教學等同儕學習專業分享，如此形成一股力量，成為學校的核心能力，也成為學校的核心競爭力。

學校團隊花博展演 精彩妝點驚喜連連

2010臺北國際花卉博覽會除了逛展館欣賞奇花異草，以花卉、園藝為主角，精彩妝點4個園區、14個場館外，表演活動也是重頭戲，精心規劃約7,000場的藝文表演，將成為除了花卉園藝之外的另一個亮點，為再造自然的花博，增添無限的人文氣息，讓花博各展場，也成為藝文勝地。

花博會展期間藝文活動展演，規劃多樣性適合大眾欣賞的表演節目，表演內容不僅有專為花博製作、展現地方特色的定目劇及傳統文化展演，還有學生社團展演帶來的藝文學習成果與顯現學校的多元特色，而場場學校社團的表演展現出「給你好看」的用心，要讓遊客驚喜連連。

花博藝文展演邀請了臺北縣市、基隆市、宜蘭縣及桃園縣的學校特色團隊共襄盛舉，總計共有296校642個團隊1284場的藝文表演，將在花博營運期間，於美術公園區的「美術廣場」、「美術館B2視聽室」與「迎客坊」，新生公園區的「花夢廣場」及大佳河濱公園區的「嘉年華大道」..等展區，帶來適合大眾欣賞的多樣性藝文活動展演。

繽紛多元的藝文展演不僅讓花博畫龍點睛，豐富的知性、感性活動，更是讓人值回票價、流連忘返。

打造「專業團隊 希望學園」品牌的優質學校

願景一、【創新】→ 目標一、效能的團隊 →
策略一、建構核心價值，營造積極效能的行政團隊。

願景二、【卓越】→ 目標二、卓越的教師 →
策略二、啟動團隊學習，形塑實踐社群的卓越教師。

願景三、【人文】→ 目標三、優質的學生 →
策略三   創造多元展能，培育人文智慧的優質學生

願景四、【合作】→目標四、夥伴的社區 →
策略四、整合社區資源，踐行共生共榮的夥伴社區

願景四、【合作】→目標四、夥伴的社區 →
策略五、營造優質學園，建構雅致永續的學習環境

領導整合＆合作激勵

領導整合＆合作激勵


一個學校的經營成敗，考驗著行政領導者的能力，因為想要做的事十分繁多，細數起來不下百條，加上政令、政策不斷出現，樣樣皆要學校配合施行，在眾多的要求下，如何衡諸並整合學校的本位條件持續發展，須特別下功夫研究，其中減輕教師的工作負荷及明確的努力方向，可能是教師們最容易接受的聲音。
因為曾有教師對我說：「主任您知道嗎？我們教師的工作負擔已經如此之重，您能不能不要再告訴我們要再加什麼？而是告訴我們不要再加什麼？甚至告訴我們要再減什麼？」這樣的聲音提醒了我，的確只有整合學校的願景和確定重點實施的優先順序，反而能讓教師們不感覺工作量的加重，卻能以高昂的工作士氣來度過愉快的每一天，這對促進校園和諧方面有其功效。

至於激勵教師工作士氣的方法有很多種，但對每一個成員的激勵和獎賞都極為重要，都必須受到重視。加上現今處於課程教學的精進與創新階段，強調協同及班群教學的進行方式，因而在讚許教師的工作表現時要思量獎勵的方式，除了表揚讓大家公認的標竿同仁之外，亦同時能以群組教師的優異表現方式進行鼓勵，如此，既可符應教育改革的演變趨勢，又可激勵以結合群體力量和任務分組協同的新校園合作模式，一同來達成學校的願景和辦學的目標。

淺談雲端運算 (Cloud Computing)

淺談雲端運算 (Cloud Computing)


所謂雲端(cloud)其實就是泛指網路，名稱來自工程師在繪製示意圖時，常以一朵雲來代表網路。因此，雲端運算(cloud computing)用白話文講就是網路運算。舉凡運用網路溝通多台電腦的運算工作，或是透過網路連線取得由遠端主機提供的服務等，都可以算是一種雲端運算。

所以說，雲端運算其實不是新技術，更嚴格的說，甚至不能算是技術。雲端運算是一種概念，代表的是利用網路使電腦能夠彼此合作或使服務更無遠弗屆，而在實現概念的過程中，才會產生出相應的技術。

雲端運算的概念事實上也不算新，其本質大抵承襲自分散式運算(Distributed Computing)以及網格運算(Grid Computing)這兩位老前輩。

所謂分散式運算，顧名思義，就是將大型工作區分成小塊後，分別交由眾多電腦各自進行運算再彙整結果，以完成單一電腦無力勝任的工作。

而網格運算則是分散式運算加以延伸的一支，其主要特點在於將各種不同平台、不同架構、不同等級的電腦透過分散式運算的方式做整合運用。雲端運算則強調在本地端資源有限的情況下，利用網路取得遠方的運算資源。

Gartner的分類方式，將雲端運算區分為兩大類，分別為雲端服務(Cloud Computing Services)與雲端科技(Cloud Computing Technologies)。雲端服務專注在於藉由網路連線從遠端取得服務。而雲端科技則是著眼於利用虛擬化以及自動化等技術來創造和普及電腦中的各種運算資源。

當然，雲端運算的威力不僅僅是提供使用者更妥善的服務而已，由於雲端服務不需要將程式安裝在用戶的電腦中，對服務商而言，降低了商業程式邏輯被破解的風險。此外，利用雲端運算，位在世界各地的開發人員便能夠透過同一套平台更即時且密切的合作。

但無論如何，整合眾多電腦的資源使之通力合作以完成更龐大的作業，是未來發展的必然趨勢。正如趨勢科技董事長張明正所說：下一個20年，資安業會怎麼走我不知道，但未來的3、5年，雲端運算勢必是重點技術！

●本文原出處：國立台灣大學 計算機及資訊網路中心電子報 淺談雲端運算 (Cloud Computing) 作者：黃重憲 / 臺灣大學電機資訊學院資訊工程

8歲 × 2

馬妞漸漸長大了

精彩狄斯奈

           

這個動作的純熟

是建中熱舞社兩年千錘百鍊的成果

更是不斷衝突與妥協的過程

伴隨一家人共同成長

自信也安然

「創新」（innovation）

二十一世紀是一個強調「知識經濟」的時代，任何組織要擁有競爭優勢，就必須懂得創造知識並且持續創新(Nonaka & Takeuchi , 1995)。國內吳思華（2002）認為創新可以是新產品、新服務、新的材料、新的製程，都可能是創新，創新基本的表徵有三：一.新穎；二.有價值；三.貼心、令人驚奇。

在現有的環境下或狀態下，創新可能是無中生有，亦可能是有中求變、變中求精，或者是精益求精，如此調整或突破確屬相當不容易，仍需相當的巧思與用心。因此，創新需要一定的條件，這些要件包括如（吳清山，2004）下：
1.新奇：創新必須是新鮮或奇異的觀念或事物，而不是炒冷飯。
2.改變：所有的創新是一種改變，但並不是所有的改變都是創新。真正的改變，不是「說變就變」，也不是「為改變而改變」，必須經過細密思考的價值性改變，才是屬於創新。
3.精緻：創思是經過集思廣益、深思熟慮的複雜過程，所作所為不僅是一種過程的精緻，也要達到結果的精緻。
4.特色：要讓人覺得有創新，先決條件就是使人感到有所不一樣，這種不一樣是屬於正向的，即能夠表現與眾不同。
由此可見，創新之影響範圍非常廣泛，涉及新思想、新發明的產生、新產品的設計、新的生產製程、新的行銷策略和開發新市場…等系列活動。而創新活動本身即是由一個複雜的交互網路所構成，創新一項新技術，需要累積知識與時機，創新一種新理念要經過時問的淬煉，經過集思廣益、深思熟慮的複雜過程，所作所為不僅是一種過程的精緻，也要達到結果的精緻。

總而言之，對個人而言，創新為一種打破一貫的定義或思考的模式，嘗試用新的角度看問題，並試用不同的方法來處理，以創造新機會。而就組織方面，則在於組織是否能夠鼓勵工作者，以不同或創新的方法來看待問題，並整合知識技術與創意來開發新產品、新事物、新流程或服務。

(引自:連世驊 , 臺北市國民小學教師創新教學實施現況之研究)

精緻教育betterness education

精緻教育betterness education


1987年由伍振鷟先生於「中華民國師範教育學會」中首先提出的。1990年，吳清基先生出版《精緻教育的理念》一書，深入地詮釋了精緻教育的意涵、理論基礎及方法，成為各界推動精緻教育的重要依據。

就精緻教育的取向而言，是在追求一種「更為美好」的教育發展結果，與西方文獻中「Goodness Education」（美好教育）的原意相通──不只重視學校文化的運作，更重視學生學業的成就、技藝養成教育和道德情意的陶冶，是重視人性化潛能更大發展的完美教育。

「精緻」的概念係源自於1980年代美國的「追求卓越」運動，而同時期英、法、德、日等主要教育先進國家，亦展開一連串的教育改革運動，致力於教育品質的提升。時至今日，追求卓越的學校教育品質，仍然是主要教育先進國家持續努力的目標。英國《教育白皮書》及美國《不要讓任何孩子落後法案》，其主要訴求仍然是提升學校教育的品質，追求卓越的教育績效。

「精緻教育」事實上並不是一種獨特的教育類型，而是展現較高精緻性的教育。凡是用心構思與 安排所成就的事物或活動，即具有一定程度的精緻性。所以，推動精緻教育並不一定需要大量的教育經費與資源，這是一個非常重要的觀念。創造精緻的校園環境，才能涵養學生幽雅的氣質；提供精緻的課程與教學，才能厚實學生豐沛的知能；規劃精緻的校園活動，才能深植學生人文的情懷。在當前急功近利的社會風氣下，我們需要更盡心去構思和設計學校教育的每個環節。

精緻教育的特徵有關精緻教育的特徵，主要為「卓越性」、「績效性」、「科技性」和「創造性」，其要義茲分述如下：一、卓越性精緻教育一向強調的活動發展目標為「追求卓越、提升品質」，教育目標是以「有教無類」為基準，採行「因材施教」的策略，使所有的學生都能獲得最大機會的自我實現。其次，精緻教育的卓越性是「質量並重」的原則，一方面強調提供更多的教育機會；另一方面則重視課程內涵的適切、教師士氣的提振及學生素質的提高等「質」的提昇。二、績效性精緻教育強調高品質的教育產出，重視教育內容的附加價值，以及教學活動的過程績效。而過程績效則是強調教育工作者在推動教育活動時，要能講求過程、方法或教學技巧，並能感動對方進而獲得較好的教學效果。三、科技性為達到提昇高品質的教育產出，結合尖端科技，採用電腦輔助教學及運用視聽媒體等，已然為不可或缺的利器。四、創新性知識與資訊是創意的工具與素材，而創新則是創意的產品。創新也是一種組織化、系統化和理想化的工作，必須靠嚴謹的分析與持續不斷的鑽研與改善，才能使教育內涵及方式推陳出新、突破現狀，提高學生的學習興趣與效果。再者，精緻教育亦重視未來導向的教育觀，除了教導學生瞭解過去、實踐現在，更應該進一步預備未來。因此，「全人教育」、「生命教育」及「終生教育」的理念，亦可為導引精緻教育發展的依據。

因此，我們將以「卓越」、「績效」、「科技」和「創新」四大特質為期許，具體實現在學校的環境與設施、課程與教學，以及校園的各項教育活動上，並且能結合全人教育、生命教育及終身教育的理念，使學校教育的成果更為美好，實現「精緻教育」的理想。

引用URL

http://blog.tyc.edu.tw/b/trackback.php?id=17729

相信一個叫「希望」的地方

相信一個叫「希望」的地方

連 世 驊 的 教 育 足 跡

目次
壹、為教育鋪砌礫石，為未來承擔責 …………………………………… 1
貳、回響．迴饗 ― 優質的讚嘆…………………………………………… 5
        來自團隊夥伴的分享與回饋
參、活力．創新 ― 耕ㄧ畝教育夢田 …………………………………… 9
        邁向卓越全紀錄
肆、熱情．愛心 ― 讓『希望』萌芽茁壯………………………………51
        我的校務經營計畫
        理念
        目標
        策略－打造「專業創新 希望學園」品牌的優質學校
伍、專業．服務 ― 鐸聲悠揚………………………………………………57
       專業成長
       服務熱忱
      卓然有成
      美麗的力量
陸、相信一個叫『希望』的地方……………………………………………69

附錄、執著．決心― 亮麗展現……………………………………………71
       特殊優良檔案
       一、卓越貢獻
       二、專業發表
       三、研究論著
       四、服務分享
       五、成果行銷
      六、專案執行

資訊應用於創新教學模式

資訊應用於創新教學模式

蓽路藍縷 浴火鳳凰

90.9納莉風災磺溪潰堤,舊美國學校校區全面淹水,遠方白色屋頂一樓建物,暫借用的校舍所有設備幾近全毀...

「整合團隊力量，邁向專業創新。」實施策略與成果圖

「整合團隊力量，邁向專業創新。」實施策略與成果圖（連世驊，2009）

十九個驚奇

98年實習教師在文昌

鼓動熱情 落實希望

小而美的文昌連續榮獲『臺北第一』、『特優團隊』，是我目前最大的成就感和價值
「激發眾人的熱情，並集合眾人的資訊成為集體的智慧。」（彼得聖吉，2008）

我不負使命完成不可能的校舍新建工程，2002接任教務主任（2002.8 - 2009.7），在吳年年校長及蕭福生校長（2003.8就任）完全支持與協助下，堅守崗位8年，引領團隊夥伴大步邁前，凝聚了協同合作的教師團隊，塑造出專業合作的學校文化，更展現出豐碩的成就與非凡的榮耀。

遷回新校第一學期，給老師的目標是「安頓適應」，全心全力在教學與班級經營，營造安全安心的氛圍。遷回新校制度的建立很重要，但更努力深耕的是教師的內心世界，聆聽需求、發現問題，創造機會、激發感動，型塑氛圍、營造情境。如果，每個老師都有飽滿的心力、豐沛的能量，就能讓教學發光發熱。

2002年從營造對話空間、時間開始，經營專業社群，讓團隊夥伴養成對話交流、協同合作的習慣；2003年帶領教師設計多元豐富的教學活動，實施「主題式統整教學」，進行創新教學；2004推動全校參與的班群協同教學觀摩及分享與回饋，並以身作則，帶領全校參與專業創新與行動研究發表。

流淚撒種，必歡呼收割！擔任教務主任短短3年，文昌開始展現卓越成果：

2004-2008連續5年臺北市推動兒童深耕閱讀工作團體特優獎；
2005教育部「標竿100--九年一貫課程推手」之學校團隊獎。
2006 Power Tech「全國少年科技創作競賽」總成績季軍；
2006-2008連續3年臺北市「教育專業創新與行動研究」比賽團體獎第1名；
2007-2008台北市教師教學檔案與學生學習檔案比賽團體第一名。
2007臺北市優質學校「教師教學」優質獎；
2008臺北市優質學校「專業發展」優質獎；
2008「全國學校經營創新獎」課程與教學領導類特優獎；
2009年課程與教學之傑出表現，親子天下雜誌評定為全國200大特色績優公學校
2009協助學校通過「臺北教育111」標竿學校認證；
2009臺北市「特殊優良教師」（學校行政類）。

在帶領團隊專業成長與創新教學的路上，首先，校長與我就像部發電機，是多數發想的源頭，每個人是文昌大機器的螺絲，缺一不可，在學校願景的召喚下，教師夥伴们具有方向感、安全感。

接下來，持續累積專業成長、練就專業能力，此時團隊逐漸成型、分工合作、定位清楚、補位迅速；不僅個人具備產能，在專業中感受成就感，更在和諧的團隊運作裡找到歸屬感。

最後，每個人都成為一部發電機，有創新的好發想，更有落實的具體策略；更重要的是能樂在其中，熱情有活力，並感受付出的幸福喜悅。

「好的老師，是教室裡的奇蹟，他們把每個孩子都變成熱愛學習的天使，他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。」（雷夫．艾斯奎，2008）

深刻感受，若希望擁有一群願意共同為教育事業打拼的教師夥伴們，便需要重新燃起教師們潛藏在內心深處的教育熱忱。連續多年，教師同仁年年主動報名參加比賽，不論得獎與否，每個人都因學習成長， 而讓教學生活充滿驚喜!

當每位教師都成為盡心放光芒的閃亮星星，即可串聯成一道璀璨銀河，讓每個學子仰首即可放眼閃耀的學習星空。

栽下學習的種子   孕育成長的希望

我相信

撒播樹的種子   將來可以在樹下乘涼

撒播花的種子   將來會有百花盛開的美麗

撒播麥的種子   將來能夠豐收而足食

我願

為孩子的最大福祉與打造優質學習環境承擔責任；

為孩子美好未來創造奇蹟。

篳路藍縷 浴火鳳凰

擔任總務主任，完成全國第1所海砂校舍全面重建不可能的任務

1998年接任文昌國小總務主任（1998.8-2002.7），跟隨吳年年校長，8月到職以來兢兢業業為全國第1所海砂校舍的「全面拆除、搬遷安置、整體規劃、新建工程」努力不懈。

一面要在原校地籌備興建造價7億的校舍新建工程，一面要遷校寄籬於舊美國學校（暑假期間先行發包1400萬整修完成廢棄十幾年的校園房舍）並持續正常營運18班的學校，搬遷後第3年又慘遭納莉風災無情的覆沒校區，一度滄桑毀滅！

「文昌國小全校搬家，台北首見！」 （1998/9/13聯合報新聞標題）

1998.9因海砂校舍安全堪虞須全面施工拆除重建，為安置師生、正常上課，全校搬遷到「舊美國學校」； 1999.4原海砂校舍拆除，新建工程動土，然才開工不到半年，即因鄰房抗議而停工1個多月；2000.9年又因921大地震工程停工；2001.9年納莉風災肆虐，舊美國學校與建築工地全面淹水破壞，發動自救機制歷經5天搶救復建完成；2002年新校舍落成啟用，全校師生歡喜入新厝。

「跟海砂說拜拜，文昌國小變藝術校園！」 （2002/11/14聯合晚報新聞標題）

創校維艱，百事待舉，所有橫亙眼前的龐蕪荊棘，專業的、非專業的，都沒有第二句話，只能挺身迎向前，若非堅韌的毅力、執著的使命，又怎能面對不可預知的考驗，忍受萬般挫折的歷鍊；也唯有鍥而不捨、點滴不漏的善盡職守，才能督導建築師的品管監造及廠商落實的施工，保障工程如期如質的完工。走過四年，一千五百多個新建設校的日子，終於美夢成真，在雙溪河畔矗立一棟巍峨、美崙、現代、人性的學校建築。

當模版拆除   建物聳立

當圍籬撤離   校舍成型

當綠意蔓延   書卷開展

痛苦過去   美麗留下

所有的辛酸、委屈

都在孩子盈漾的笑顏、琅琅書聲中

隨風   淡然飄逝

專注用心 使命必達

因為有夢想   所以看得到希望

因為有希望   所以引燃熱情

一步   一腳印

走過的每個步履裡

都有我的踏實與努力

第1個10年，榮獲2次教育部全國性的表揚
 1986年退伍擔任教職，我立志要當個受小朋友喜愛、家長肯定的好老師，也一直努力扮演這樣的角色。

轉任處室組長行政工作，從勤勞學習出發，用懇切的熱情與努力全心投注、全力以赴，期許自己做好每ㄧ件應該做好的事情，不負長官所託，在這片夢田種桃種李，也種芬芳。
辛勤耕耘，必有豐碩收穫，幾年下來竟然不負眾望，建立不錯口碑，團隊與個人獲獎無數，其中個人並曾獲得教育部表揚，包括：推動「社會教育」及推動「春暉專案反毒教育」之「全國」績優人員表揚的殊榮，卻是彌足珍貴之榮耀！

苦盡甘來，歡喜收割，共同為文昌師生營造了一所「小而美」的優質校園環境。

(一) 營造一個藝術的校園，設置五處公共藝術，增進環境品質，創造親近、欣賞、參與與藝術對話之空間，使公共藝術成為本校之特色。
(二) 營造一個安全的校園，校園整體規劃與設計，架設連通學校與堤防的空中走廊，人車動線明確順暢，建構學生上下學安全通路。

(三) 營造一個自然的校園，連通天橋跨越雙溪堤防，提供師生探索觀察河川生態，並可擴大學生體驗的活動空間。

(四) 營造一個人文的校園，人性化貼心設計的圖書館，可以透過玻璃帷幕，遠眺雙溪河、觀音山和藍天白雲，成為學生的最愛。

(五) 營造一個健康的校園，善用空間規劃設置體育遊樂設施，提供最便利與寬敞的開放空間，有助於提升師生的體適能。

(六) 營造一個科技的校園，架設全校寬頻光纖網路，新穎，完善的教學媒體設備，建構校務行政電腦化與數位學習平台。

(七) 配合教育局之政策，新建校舍工程中設置「中央廚房」，除供應本校師生營養午餐外，並供應鄰近未設餐廚之受供應學校，95年供應蘭雅國小、芝山國小、雨聲國小、三玉國小等學校，擴大嘉惠了3200位師生。

(八) 為解決都市停車問題，設置地下二層之停車場，交由市府停車管理處專業管理，提供停車位計有241汽車停車位，345機車停車位。

克服萬難!完成台北第1次，海砂新校舍遷建不可能工程!

文昌國小海砂校舍拆除重建重大工程，在吳年年校長領航下，克服遷校安置、校舍新建、風災復建等困難，如期如質順利完工。（87.8 調任文昌國小總務主任）

(一) 文昌國小82年發現校舍為海砂屋建築物，因結構安全考量須全面拆除重建。

(二) 為安置師生，借用了國產局所有已荒廢十幾年之舊美國學校士林教室。87年暑假期間進行整建，耗資將近1400萬元，於87.9月初完工。

(三) 規劃與進行學校搬遷計畫，在所有設備陸續搬入就定位後，87.9 .11全體師生搬遷至舊美國學校上課。全校搬家，台北首見。

(四) 88.4 舉行動土典禮，拆除海砂舊校舍，新建工程正式開工。

(五) 90.9 納莉風災磺溪潰堤，舊美國學校校區係屬一層樓之平房建物，致使全區慘遭洪水淹沒，深達120cm，機具設備、文件檔案..等，幾近全毀、損失慘重，主動積極開啟自救機制，動員全校教職員工、學生及家長、國軍弟兄、慈濟義工及社會人士，全力搶救復建，終在短短五天內恢復上課。

(六) 91.8 工程正式完工，全校依依不捨的告別舊美國學校教室，正式搬遷回嶄新校舍，91.11 市長馬英九先生，親蒞主持新校舍落成啟用典禮。

(七) 新建工程總工程預算為7億3千多萬元，施工費總金額為5億9千多萬元，扣除設計監造費，為政府節省公帑1億1千多萬元。

促進學童身心健康的推手

落實推展春暉反毒教育，擔任反毒義工教師，參與台北市「反毒列車校園巡迴講座」，進入中小學校園協助宣導，提倡正當休閒活動，使學子消除菸害、遠離毒品危害，在安定環境中學習成長。


辦理83、84學年度「春暉專案」－防制學生濫用藥物、消除菸害，預防感染愛滋病，並宣導酗酒、嚼食檳榔之害處，維護學生身心健康與健全成長，經評鑑分別獲評為優等及特優學校

推動多元創新的宣教活動，並結合大學等社區資源，設計融入式課程方案實施主題教學，促進健康生活的認知與實踐，績效卓著，經教育局推荐及當選全國推動「春暉專案」有功績優人員，榮獲教育部頒發獎狀表揚。

辛勤的教育園丁深耕偏遠小學無怨無誨

75.8 退伍後即投身山地偏遠小學擔任級任教師，兼辦行政業務，積極推展公民及社會教育，引領學校為社區的精神堡壘。
其間，辦理多元繽紛的社會教育，同時激發社區家長共同關心教育問題，成果豐碩，經教育局推荐當選全省推動「加強社會教育推行全民精神建設工作」，有功績優人員，獲頒教育廳獎狀表揚。

賞識與信任

看著這些臥虎藏龍的老師，之所以被埋沒，是因為缺乏機會，也因為沒有經驗，但是他們有滿腔的熱忱，只要一經觸發，便能燃起熊熊的火光。

深刻認為身為領導者的我，若希望擁有一群願意共同為教育事業打拼的教師夥伴们，便需要重新燃起教師们潛藏在內心深處的教育熱忱。

我經常在日常談話中，會主動了解夥伴们已經完成的進度，給予肯定與鼓勵；對於尚未完成的部分，則會探討其困難處，並適時的給予成員協助。

只要我具備賞識與信任成員的能力，提供適當的機會，他們回饋給領導者的成果，常常超乎預料的豐碩。

專注.用心.希望

心靈深處--期盼有這麼一個教育園地

像公園一般美麗；如家人一般親切
每個人都溫和有禮、積極上進、健康活潑
每個地方都明亮舒適、綠意盎然、整潔美觀
充滿著溫馨、友善、人文、科技、藝術與科技
願同心共力，讓我們成為孩子生命中的美好與助力！

來自小南的回饋

Dear 世驊主任：
很感謝您為我們開啟「自我實現」的大門，無論是專業成長或是心靈交流，因為您的用心，讓大家得以發揮所長、增長智慧；因為您的琢磨，讓大家都成為舞臺上亮眼出色的新星！

我希望-每個孩子都喜歡上學！

我希望-每個孩子都喜歡上學！

於是，當年在桃園復興鄉服務的時候，為了找回中輟學生，和同事騎著摩托車，穿梭在山林間，尋訪中輟生家庭，一個一個把他們找回來。
從教師轉任行政後，從工作中體察，不同角色對學生學習可以有更寬廣更深刻的引導。
於是，全心投入文昌海砂屋的新建工程，期間克服遷校安置、校舍新建、風災復建等困難，終於如期如質順利完工，為師生營造了一所「小而美」的優質校園環境。
值得一提的是，90.9納莉風災肆虐，為搶救受創幾近全毀之學校(舊美國學校教室)及新建校舍工地災區，積極主動開啟自救機制，動員全校親師生以及慈濟志工、憲兵弟兄，進行搶救復建工作，在大家齊心合力下短短五天內即復上課。
苦盡甘來，嶄新的文昌，開創了未來無限的可能，但對於新的硬體空間之運用及軟體的充實，也將是另一項挑戰。
於是，首先倡導班群「協同教學」，進行全校「教學觀摩」，以建立知識分享機制，促進教師進行創意課程設計與創新教學之開展；此外，致力教學團隊教材教法之研究與創新，鼓勵教師建立教學檔案與進行行動研究，以改進教學實務並促進專業發展；最後，整合了教學團隊力量，建構出專業創新的知識社群，成功的邁向「教師教學」、「專業發展」優質學校。

來自美穎的回饋

我尊敬的馬主任：

雙溪河託您的福，身旁矗立一棟            巍峨、美崙、現代、人性的建築
讓為師者在此築教育大業                        讓學子在此快樂學習
文昌因為有您的高瞻遠矚領導有方        形塑出一群群合作無間的教學團隊
設計出無限創意的主題課程                    培養出對教育的萬丈熱情願景
凡走過必留足跡 凡受露必枝葉茂密       感恩 您

  

來自欣悅的回饋

親愛的馬主任：（本人原姓馬，97年因從母姓改姓連）

在文昌已有15年，本以為自己會平順度過教書生涯，沒想到在您的帶領之下，教書的過程變得多采多姿，看事情的角度更多元，聽說明的想法更仔細，做事情的態度更踏實－。或許我的改變不是最快，但我卻深深知道影響我最深的是主任您在前頭，一步一腳印的帶領，讓我的路越來越寬廣。教育的路上，有您前方的指引，我會走的更快、更穩，謝謝您！

來自佩雯的回饋

親愛的主任：

        和您共識期間，深深為您對文昌學子的付出感動，您總是很有創意的想出許多有效的點子，讓老師們有專業對話的平台，讓老師們樂於專業對話、分享教學歷程、省思教學成效。您的特質好、學養好、品德好、創意好、人格好，You are the SUPER STAR 。

教學具創新，感動方寸間。(3)

        以北市文昌國小四年級老師設計的「現代紅孩兒」主題教學為例，設計與實施了「紅孩兒的NEW風火輪」單元的學習活動，學生在學習活動中，不僅進行學科的學習獲得了知識，更學得了騎乘、自主檢修與安全技能；完成了一趟豐富的體驗之旅，也達成了能力指標和教學目標。


        「與眾不同而超凡又打動人心的想法」，為教師開發創新能力或創造力的實用目標。

        總之，如果每個學生都能夠發掘自己的優點、擅長的智慧，展現自我的生活風格，也就能在團隊中創造「利基」，此外，作為開發創造力與培善人才的教育守門人，使用各種有效的材料、途徑和策略，配合並共同激發出創造的靈感火花，靈活運用創新教學，在教學上能滿足其好奇心的活動，同時配合學生的能力，使學生接受到的挑戰和其具有的能力能夠相得益彰，達到「心流」的境界，啟發學生的創造潛力與正向創意經驗。

教學具創新，感動方寸間。(2)

        「創新包括了認知與行動，涵蓋了歷程與結果」，創新必須要明確認知每一階段或歷程的要點，慎思改善，有效的將技術轉化成為產品，終將引發一連串品質提昇與價值再造。因此，創新教學視為教師的創造的產品，而其產品是否有效則是由學生的學習成效來決定，亦即是教師運用知識或關鍵資訊對現有教學做了新的改良，使得新的教學在原有的教學時間下，得到更好的教學效果。


        教師在教學時將創新視為教學原理之一，也可以是一種教學流程，依循創意的各種技巧，可以讓教學更有變化，在過程中出現創意，可以讓我們的教學更有趣，同時教師為迎合學生的個別需求與自己的教學需求，以提高學生學習興趣、啟發學生創意思考、和適應學生個別差異，進而變化自己教學方式，以尋求最佳教學實務。

        例如，在班級經營創新上，面對不同的學生、情境，隨時變化課程的內容； 其次，運用「主題式教學」，設計「畢業旅行」的教學活動：1.先經由旅行前的「實踐」，實地搜查、閱讀、比較寶島旅行的相關訊息。2.再透過實際參與「體驗」畢旅在自然、人文、健康、團體生活中的學習內涵。3.最後在回程後整理、製作、發表旅行紀錄，從中發現「省思」，學習成長。

教學具創新，感動方寸間。(1)

        被譽為當今「學習大師」的彼得‧聖吉博士指出：「未來競爭優勢之唯一來源是組織所擁有的知識」。誰可以快速掌握知識，進行知識的創造、流通、加值、創新、再利用，誰就可以先馳得點。

        迎接新世紀的知識經濟的時代來臨的同時，各先進國家為了提升國家競爭力，紛紛推出各項教育理念或改革措施。臺灣亦然，為了回應社會大眾對於課程改革的殷切期望，近年來在教育主管單位和學界人士的熱心推動之下，有不少國民中小學推動「創造思考教學」、「田園教學」、「開放教育」、「建構式教學」、「方案教學」、「小班教學」、「多元智慧教學」、「真實情境教學」、「多元評量」等教學的創新作法。諸多學習領域的專家學者也紛紛推出「全語文的國語教學」、「溝通式的英語教學」、「建構式的數學教學」、「生活數學教學」、「科學－技術－社會的自然學習領域教學」、「議題中心的社會學習領域教學」等頗具創新意味的課程與教學模式。
       
        前教育部長曾志朗曾指出，九年一貫課程的改革，主要不在於課程如何改變或修改，最重要的核心理念是教師的「創新教學」，自2000年起，為了推廣新的教學理念，鼓勵教師追求專業教學的「創新」，臺北市政府教育局每年舉辦「臺北市中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會」，截至2009年，總計將近8000件作品參與，課程與教學的創新及行動研究在臺北市國小儼然形成風潮。

來自永馨的回饋

                      

Dear主任

        在我身為班級導師的幾年裡，受到您創意教學的啟發，以及教學行動研究、閱讀深耕的指導，使我能在文昌漸漸奠定教師專業能力；在我身為行政教師的這些日子來，由您的身上，我更學習到具遠見、周密、多面向的思考方式，並感受到您溫和詼諧又豁達的待人處事，感謝您帶給我的成長，也祝福您！

來自仁偉的祝福

Dear 馬主任：

來到文昌短短三年時間，在您的身上我看到一位最認真、最專業、最有創意、最有熱忱、最願意分享、最願意犧牲、最願意成就他人、最願意提攜後進的好主任。而這些點點滴滴都是身為後學的我所要向您學習的。祝福您這次能實至名歸的獲得特殊優良教師的榮耀！

來自文昌ㄚ福校長的回饋

世驊主任

感謝您在總務主任時的新文昌校舍興建，感謝您在教務主任時促進教師專業的成長，讓孩子在各項能力都有所增長，讓文昌在標竿一百，優質學校的教師教學、專業發展、行動研究都有傑出表現。

熱情「enthusiasm」

熱情的英文「enthusiasm」是從古老的希臘字「神」(theos)與「內心」(entos)結合，代表「內心的神靈」，就是一種生命的態度。


因為對生命的堅持，所以激發正面思考，在遭遇困境時，不是轉頭逃避或怨天尤人，反而像個勇士般，正面迎擊。

也因為相信自己的價值，這樣的信仰，不容易隨著環境妥協，當別人困在工作、抱怨時，他能轉一個角度看待，並且相信自己。

文昌是一所18班「小而美」的學校，歷經了海砂屋搬遷與重建、納莉風災重創與復建，文昌勇士依然氣宇軒昂、奮勇向前！

全校33為教師，憑持著一份教育守門人的熱情，時時刻刻懷抱赤子之心，活力充沛、勇於創新，持續的注入新能量！

在關鍵年代，33個文昌人，擁報熱情、啟動希望，綻放文昌新傳奇……

學校改進是一種人感染人的計畫

「學校改進是一種人感染人的計畫」，


這種活動一定要學校內的教師同儕，

能將工作觀念轉移、共同努力、認同計畫，

並付諸行動，

計畫才有可能成功的一天。

海砂「樓塌」固然是一種敗壞，但卻給了變革足夠的空間；堅固的、巍峨的、美輪美奐的新校舍於焉聳峙，開創了文昌未來無限的可能，但對於新的硬體空間之運用及軟體的充實，也將是另一項挑戰。